【武际成】正是有了良好的氛围，才有了学生规范的共性和鲜明的个性，才有了这学校与那学校的不同。

  作为校长，在办学中要善于从宏观着眼去思考教育的问题。怎样才会更有利于“全体”和“全面”？怎样才会更有利于学生、教师和学校？不能只局限在一个个的点上去思考问题。“点”的思考不如“线”的思考，“线”的思考又不如“面”的思考，“面”的思考远不及“体”的思考。校长要时常有这种“立体思考”才行。

  “大教育观”就是要把教育“想大”、“做大”。当然这要符合教育的规律和法规的要求。我给“大教育观”注入了三个意思：一是指要充分利用学校、家庭和社会资源，变一切因素为办学之用。二是指要全面盘活学校的教育资源，如：人、财、物、时空、信息等各个方面的资源。三是指要千方百计营造良好的学术氛围、求知风气和人际环境。

  【陶继新】的确是“大”！但这并不是人人都能做到的。这需要三个条件：一是校长首先要有这种大的教育观念与大的教育思路，否则，就只能在“小”圈子里转来转去；二是需要强烈的责任感，不然，就不会如此费心费力去做这些与校长升迁无关的“份外”之事；三是校长需要思想与智慧，不然，即使想做这些事情也力不从心。

  【武际成】我认为，“氛围”实际就是种文化，是办学办到相当程度之后，沉淀和积累下来的独具特色的学校文化。苏霍姆林斯基认为，校长对学校的领导，首先是思想的领导。那么，校长对学校的引领，我觉得，首先就是种文化的引领。学校的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化都是学校深层次建设的结果，是校长苦心经营学校的结果。

  【陶继新】“氛围”当然是文化。文化在显性与隐性两个方面构成一种氛围，无时不对师生产生着影响。而这种氛围的形成，与校长的思想文化品格关系特别密切。优秀的校长会形成优质的文化氛围，不好的校长会形成劣质的文化环境。

  【武际成】办学这些年来，我所负责的学校一开始多是普普通通的中小学，但我总是千方百计地运用现有条件，努力营造出使教师、学生和学校健康发展的教育生态环境，所在学校的办学业绩也得到了社会和同行们的认可。

  【陶继新】将普通学校办出特色是比较困难的，可是，您做到了。这更可以看出您的不同寻常之处。当然，您为此付出了比一般校长更多的努力；不过，也收获了比一般校长更多的成果。

  【武际成】过奖了。普通学校省去了许多应酬，从这个角度看，倒有了更大的办学自主权，可以静下心来学习点东西，思考点问题，更好地实现自己的教育理想与追求。

  【陶继新】必要的应酬还是需要的，可是，如果沉醉其中，特别是以此为主、以此为乐，便游离了校长的治校方向。其实，您就是到了那些岗位，您对应酬也会适可而止的。因为您知道孰重孰轻，您不会改变自己生命的行走方向的。

  事有急缓大小，校长工作中就要有取有舍。您取的是那些对师生成长关系重大的事情，舍的是那些与之无关的烦琐事务。

  养成教育——

  追求最佳的教育方式

  【武际成】我认为，一切良好的教育方式都具有共同性，都能促进学生潜能得到充分发挥，都能促进学生主动、健康、全面发展。经过多年的办学实践，我觉得：养成教育既符合教育规律，又贴近中国教育当下的现实，是一种良好的教育方式。

  养成教育是中外教育家们的共识，它可以通过培养学生良好的行为习惯，为学生的人生幸福奠基。

  【陶继新】养成教育是一个慢功夫，也是一个惠及学生一生的大工程。

  【武际成】实施养成教育就像一篇好的文章，是“人人胸中有，个个笔下无”。养成教育的内容再平常不过，扎扎实实去做就行，不用挖空心思地出主意想办法，实施起来也没有大的难度，说难就难在由设想到真正养成习惯的这个过程当中。

  叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成学生良好的行为习惯，智育就是要养成学生良好的学习习惯，体育就是要学生良好的锻炼身体的习惯。”英国教育思想家洛克更是强调：“事实上，一切教育归根结底都是要培养人良好的习惯。”

  【陶继新】人人都知道习惯养成的重要性，可是，有的人在孩子的习惯养成方面做了不少努力，收效却不特别明显。这说明习惯的养成看似简单，实则不易。

  【武际成】潍坊八中坚持推行养成教育已有十多年的时间，得到了社会和教育主管部门的认可。2003年4月，《潍坊日报》整版及《现代教育导报》都以《高扬养成教育的旗帜》为题，全面报道了潍坊八中养成教育的事迹。2009年4月27日，潍城区教育局、潍坊市教育局组织召开“潍坊八中养成教育推介会"，全面推介了潍坊八中养成教育的成功经验，中国教育学会秘书长马建华、教育部基础教育司德育处原处长孙学策等都参加了会议，并给予了很高的评价和有针对性的点评。这可看成是潍坊八中实施养成教育阶段性总结。

  概括地说，潍坊八中推行养成教育的做法就两个方面：一是落实全员、全程、全方位的养成方法，或称“管理体系”；二是全面落实“严、细、实、恒”的基本要求，或称“管理方针”。

  【陶继新】“全员、全程、全方位”说明人人时时处处都在进行养成教育；“严、细、实、恒”反映了你们养成教育在每一个细节上都要落地有声，而绝非空洞说教。

  【武际成】“全员”一是指学校要对全体学生负责，面向全体学生推行养成教育，二是全校人人参与其中，既是教育者又是受教育者。“全程”一是指学校管理措施的全过程，二是指师生在校工作、学习的全过程。“全方位”用最通俗的话说，就是指工作要横到边、竖到底，全覆盖、无缝隙。养成教育的全方位主要是指对学校办学资源的全面利用，办学环境的全面优化，教育教学内容的全面丰富。

  【陶继新】全员参与，就会形成一个养成教育的团队。身处其中的任何一员，在养成教育过程中一旦出现问题，都会被这个团队中的人员发现，同时，也会得到这个团队的帮助。这就形成了一个养成教育的大环境。这样，就自然形成了一种“见贤思齐焉，见不贤而内自省”的良好习惯养成的氛围。即使在习惯方面有点问题的学生，也会在这个大环境中被“赤化”，而逐渐养成好的习惯。全程进行习惯养成教育，就要在工作、生活、学习等各个方面都要进行养成教育。

  【武际成】实施养成教育，只有“严、细、实、恒”，才能求得真成效。我们要求的“严”，立足点是为了养成学生良好的习惯，是严格的按规律办事，是严谨的治学作风，是严肃的人生态度。“细”即从细节中引发大思考，从细小处发现大道理，从细微处养成大习惯。“实”即学校设定的养成教育目标实实在在，具有可操作性。“恒”就是要坚持到底，义无反顾地做下去，真正将落实进行到底。在养成教育上，既不能搞“高、大、全”，更不要搞“假、大、空”。

  【陶继新】“严”并非无情，恰恰相反，正是由于真爱学生，才有了严格要求。老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”正所谓细节决定成败也。当下养成教育的一大弊端是假大空，学生对于这样的教育早已心怀抵触；而“实”则将养成教育与现实结合起来，与学生的一言一行结合起来，这样，学生不但不会反感，还能将良好的习惯落地生根。由于习惯养成具有长期性甚至反复性特点，“恒”心就成了养成教育的必然要求。不然，即使一时养成了好的习惯，也会前功尽弃。

  【武际成】对，“严”并非无情。“严”的立足点就是要养成学生良好的习惯，就是使学生得到主动、健康、全面的发展。

  潍坊八中办学的座右铭是“从细从严，致高致远”。这里的“细”就出自老子的这段话。我们的办学，特别是搞养成教育必须从细微处入手，踏踏实实地做下去，才会有成效。

  【陶继新】“从细从严”的目的是“致高致远”。我们希望学生有一个高远的目标，可是，这个目标不是悬在太空的星月，而是通过努力可以抵达的理想彼岸。没有前者，就不可能行至后者的境界；没有后者，前者的努力就会失去发展的动力。

  【武际成】在潍坊八中推行养成教育的过程中，在管理层面上，我们还提出并推行了“无死角管理”。我们要求消除校容校貌管理中的硬死角，消除教育教学活动中的软死角；消除备课、作业批改中的明显死角，消除每个人事业心、责任感方面的内隐死角。从办学的实践看，养成教育的成效随着“无死角管理”的推行，越来越好。

  【陶继新】特别欣赏您在消除软死角和内隐死角方面的“无死角管理”。因为明摆着的死角容易发现也容易清除，而这些看不见摸不着的死角却往往被人忽略，也非常难以清除。而这些地方恰恰是习惯养成的关键所在。

  【武际成】办学中，实施养成教育就是在优化学校这方育人的土地，就像种田使农家肥，不是使化肥。只要学校这块土壤优化了、肥沃了，不管是引进的种子还是自己的种子都会在这里茁壮地成长起来。

  【陶继新】您的这个比喻相当贴切。我当过10年农民，深得种地的要道。化肥可以使庄稼快速成长，也可以使田地板结，为后来的丰收埋下隐患；农家肥没有化肥的“快速反应”，却可以使土质逐渐优化，为此后庄稼的成长存下养料。学校犹如一片土地，教师就像农民，学生恰似庄稼。好的农民不求速成，却求土质不断优化，即不断地施以“农家肥料”，这样，庄稼就会因为土质的越来越优化而变得果实累累。

  【武际成】良好习惯是可以相互迁移的。一个人任何一种良好的行为习惯都有可能放大甚至迁移，最终影响他的一生，使其成为一个成功者。一个学校良好的风气，也会放大或迁移，最终影响办学的质量，形成办学的个性特色。

  【陶继新】良好的生活习惯，有助于学习习惯的养成；良好的非智力因素的养成，又有利于智力的开发。比如一个意志品质比较好的学生，在学习方面大多都有着良好的表现。良好习惯的相互转化，使得学生在各个方面都会进入到理想的状态。

  大质量观——

  办学者教育价值的追求

  【武际成】“教育教学质量是办学的生命”，这句话千真万确。办教育同做任何事情一样，都要追求质量。“向所有人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是空洞的胜利”（2000年联合国《全民教育行动纲领》）。问题是我们如何界定这个质量。我们应该把“教育教学质量”放大去看、去认识。我的“大质量观”认为：教育教学高质量既含有学科教学的好成绩，又含有教育教学活动的好位次，更有办学的高效益与高水平，也就是学校育人的高质量。校长办学要善于让教师得到专业发展，让学生得到主动、健康、全面的发展，让学校得到全面、和谐、可持续发展。这也是教育教学质量的应有之义。

  【陶继新】您的“大质量观”着眼于育人的高质量，而不是只盯着考试的成绩，这无疑是需要眼光与胆识的。教育的最为本质的功能应当是育人，我曾为《联合日报》开了一个《读<论语>，学做人》的系列讲座，其中就特别讲到了孔子教育的主要目的就是修身做人，所以才有了他的“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的教学总纲。

  【武际成】我曾说过，校长办学到底如何评价他？最终还要看学校增值了没有，增值了多少？学校的增值一方面是外延的扩大，但更重要的是内涵的提升。后者相对前者是办学的真功夫。

  【陶继新】是的，学校升值与否，主要不是看其盖了多少高楼大厦，而是要看师生的生命质量提升了多少，特别是他们未来的发展前景如何。我走访的时候发现，你们学校教师与学生的精神状态特别好，那种快乐、向上的态势，给人一种自然幸福的感觉。相信这种状态影响到的不只是当下的工作、学习与生活，更有未来的生命走向。

  【武际成】多谢您的肯定与褒奖。我也为我们的师生感到高兴。他们的这种状态可能与学校的办学理念、学校的教育生态环境、教育方式以及教育价值追求密不可分。